HUBUNGAN DESAIN VISUAL BUKU BERGAMBAR DENGAN PEMAHAMAN MEMBACA SISWA (Studi Korelasional pada Siswa Kelas III di Perpustakaan SDPN Sabang)

Perpustakaan sekolah dasar menjadi wahana untuk menunjang pendidikan. Dalam usia sekolah dasar, anak banyak mengalami perubahan dalam hal fisik, psikologi maupun mental. Dalam hal pembelajaran, anak juga dapat terbantu perkembangan kognitif, perkembangan sosial, moral dan bermainnya. Dalam mendukung perkembanga tersebut, perpustakaan sekolah harus mempe rha tikan kebij akan yang menyangkut pengembangan perpustakaan salah satunya dalam kegiatan pengadaan kol eksi pe rpust aka an. Kegi a t an pengadaan bahan pustaka dapat mengacu kepada regulasi Standar Nasional Perpustakaan Sekolah 7329:2009 pada halaman 3 bahwa dalam pengadaan koleksi berupa buku bacaan, perpustakaan wajib menyediakan bacaan yang mendukung kegiatan pembelajaran di sekolah yang meliputi koleksi nonfiksi yang terkait dengan kurikulum dan koleksi buku fiksi dengan perbandingan 60:40. Sehingga dalam pengadaannya harus memperhatikan dan menyesuaikan dengan kebutuhan pemustaka. Perpustakaan sekolah dasar melakukan pengadaan buku fiksi dan non fiksi untuk menunjang kegiatan belajar mengajar di sekolah. Fenomena yang ada di lapangan, pada umumnya pengadaan koleksi perpustakaan sekolah dasar baru memprioritaskan koleksi non fiksinya saja, padahal standar perbandingan koleksi non fiksi dan fiksi adalah 60:40. Koleksi bersifat fiksi tersebut seperti komik, cerita pendek, puzzle, scrable, majalah, dan buku bergambar. Buku yang disertai ilustrasi gambar akan mempermudah pembacanya mencapai p e m a h a m a n d a n m e m p e r k a y a pengalaman dari cerita. Karena dalam s a j i a n b u k u b e r g a m b a r , mempertimbangkan banyak unsur yang disesuaikan dengan teks pada buku tersebut seperti yang dinyatakan oleh Onyskow sebagai berikut: "terdapat manfaat visual dalam pembelajaran antara lain visual dapat memotivasi pelajar dengan cara menarik perhatian mereka, mempertahankan perhatian serta mendapatkan responrespon emosional. Selain itu, visual juga dapat menyederhanakan informasi yang sulit untuk dijelaskan dengan kata-kata. Peranan visual dalam pembelajaran termasuk penting untuk mendukung informasi tertulis dan informasi lisan." (Onyskow, 2013, hlm. 13) Terdapat hal-hal yang menjadi seni dalam menyampaikan informasi, mempenga ruhi pemba c a hingga mengubah perilaku pembaca sesuai dengan tujuan yang diinginkan atau yang dapat disebut Desain Komunikasi Visual. Menurut Anggraini & Onyskow (2013), yang menjadi unsur-unsur dalam desain komunikasi visual tersebut diantaranya: 1) Layout, 2) Tipografi, 3) Warna, dan 4) Nirmana. Hal lain yang menjadi perhatian, bahwa buku bergambar memiliki karakteristik pembaca yang lebih khusus yaitu untuk usia 3-12 tahun. Di sekolah dasar dengan rentang kelas 1 sampai 6, buku bergambar dapat diterapkan dari mulai kelas tingkat rendah sampai kelas tingkat atas. Kemudian terdapat pembagian jenis buku bergambar sesuai usia penggunanya menurut Backes (dalam Sari, 2012) diantaranya untuk usia 3 tahun sekitar <300 kata, untuk usia 3-6 tahun sekitar ± 1000 kata, untuk 6-9 tahun sekitar 20 halaman, untuk 7-10 tahun sekitar 30-50 halamam, untuk 8-12 tahun sekitar 100-150 halaman, dan untuk >12 tahun sekitar 130-200 halaman. Dengan menggunakan buku yang mengandung ilustrasi gambar, dapat menarik minat belajar siswa secara efektif, membantu para siswa membaca buku terutama dalam menafsirkan dan mengingat-ingat isi materi teks yang menyertainya. Teori Kerucut Pengalaman (Cone of Experience) dari Edgar Dale mendukung hal ini karena teori ini menyatakan bahwa pengalaman belajar seseorang 75% diperoleh melalui indera penglihatan, 13% melalui indera pendengaran, dan 2 % melalui indera lain. (Arsyad, 2007). Dapat disimpulkan bahwa manusia dapat dengan mudah menerima pembelajaran dengan menggunakan indera penglihatannya dibandingkan dengan mendengar, mencium, meraba dan merasa. Perbedaan pemahaman dari pembelajaran dengan melalui inderaindera yang berbeda-beda seperti di atas akan lebih terlihat. Pemahaman (Comprehension) merupakan tingkatan kedua dalam Taksonomi Bloom. Pemahaman menjadi hal yang menjadi tujuan akhir pembaca k a r e n a b e r isi k e g i a t a n y a n g menghubungkan informasi baru dengan informasi lama agar mendapatkan pengetahuan baru. Menurut Somadayo (2011, hlm. 19) dinyatakan bahwa ada empat tipe pemahaman dari mulai tingkat rendah ke tingkat tinggi untuk menyimpulkan seseorang sudah memahami isi bacaan dengan baik jika mampu: 1) Pemahaman Literal, mengenal kata-kata atau kalimat yang ada dalam bacaan dan mengetahui maknanya; 2) Pemahaman Interpretasi, menghubungkan makna dari pengalaman yang dimiliki dengan makna yang ada dalam bacaan; 3) Pemahaman Kritis, memahami s e l u r u h m a k n a s e c a r a kontekstual; dan 4) Pemahaman Kreatif, membuat pertimbangan nilai isi bacaan berdasarkan pengalaman mereka. Dari hal di atas, pemahaman memiliki tingkatannya dari mulai memahami dari konteks kata & kalimat dalam bacaan hingga mampu membuat nilai yang dihubungkan dengan pengalaman pembacanya. Oleh karena itu, salah satu cara meningkatkan pemahaman dengan memperhatikan jenis media yang digunakan dan bahan yang disajikan berhubungan dengan buku bergambar yang memiliki daya tarik visual sehingga mampu memudahkan pembacanya mencapai pemahaman. Dari paparan di atas tersebut penulis ingin mengetahui sejauh mana buku bergambar dapat mempengaruhi pemahaman siswa yang membacanya. Buku merupakan kumpulan kertas yang dijilid yang berisikan informasi t e rt entu untuk digunakan ol eh pembacanya. Sari memandang bahwa "buku bergambar adalah buku cerita yang disajikan dengan menggunakan teks dan ilustrasi gambar. Buku ini biasanya ditujukan pada anak-anak. Untuk anak usia sekolah dasar kelas rendah, gambar berperan penting dalam proses belajar membaca dan menulis. Dengan buku bergambar yang baik, anak-anak akan terbantu dalam proses memahami dan memperkaya pengalaman dari cerita". Sari (2012, hlm. 12). Buku bergambar sebagai media pembelajaran bersifat visual haruslah menarik, karena penggunanya adalah kalangan anak-anak. Buku bergambar yang bagus dapat memberi kesan bahwa anak terhibur dengan buku yang dibacanya. Rothlein dan Meinbach (Santoso: 2011), menyatakan bahwa "buku bergambar (picture book) dapat dikelompokkan menjadi 5 macam yaitu buku abjad (alphabet book), buku mainan (toys book), buku konsep (concept books), buku bergambar tanpa kata (wordless picture books), dan buku cerita bergambar. Pembagian buku bacaan anak disesuaikan dengan kebutuhan informasi serta usia perkembangannya sehingga peran buku yang digunakan juga dapat mendukung perkembangan masingmasing anak. Buku bergambar bertujuan agar pemba c a l ebih c epa t menc apa i pemahaman dengan kesederhanaan informasi yang disajikan. Terdapat hal-hal yang menjadi seni dalam menyampaikan informasi, mempengaruhi pembaca hingga mengubah perilaku pembaca sesuai dengan tujuan yang diinginkan atau yang dapat disebut Desain Komunikasi Visual. Menurut Anggraini S (2013, hlm. 32) menyebutkan yang menjadi unsur desain komunikasi visual meliputi garis, bentuk, tekstur, gelap terang, ukuran, warna, huruf, tipografi, dan layout. Senada dengan hal tersebut, Onyskow (2013, hlm. 18) menyatakan secara lebih ringkas lagi bahwa "yang menjadi unsurunsur dalam desain komunikasi visual tersebut diantaranya: 1) Layout, 2) Tipografi, 3) Warna, dan 4) Nirmana." Dari dua pendapat tersebut, terlihat indikator yang sama dalam desain komunikasi visual yaitu layout, tipografi, dan warna. Sedangkan dalam pendapat Onyskow, indikator nirmana terdiri dari sub-sub indikator yang lebih ringkas dan termasuk sub indikator dari pendapat A n g g r a i n i . S e h i n g g a p e n u l is menggabungkan dua hal di atas untuk indikator-indikator dalam desain visual buku bergambar yaitu Layout, Tipografi, Wa r n a d a n N ir m a n a . Be ri k u t penjelasannya: a. Layout Layout menjadi hal yang penting karena mencakup elemen desain terhadap suatu bidang dalam media tertentu untuk mendukung pesan yang dibawanya. Menurut Anggraini (2013, hlm. 74) bahwa "sebuah desain yang baik harus mempunyai layout yang terpadu." Tujuan u t a m a l a y o u t a d a l a h u n t u k menyampaikan elemen gambar dan teks agar menjadi komunkatif sehingga memudahkan pembaca menerima informasi yang disajikan. b. Tipografi Perkembangan zaman yang pesat, telah melahirkan banyak jenis-jenis huruf yang berkembang dengan beragam kesan yang ditimbulkan pada masing-masing jenis huruf. Seperti pendapat Anggraini (2013, hlm. 67) dalam mengolah tipografi, berhubungan dengan pemilihan jenis huruf, dan ukuran huruf. Jenis huruf yang digunakan tidak lebih dari 3 jenis, karena jika terlalu banyak menggunakan jenis huruf pembaca akan kurang fokus dalam mencerna hasil desain, sebaiknya tebal tipis huruf serta variasi ukuran diatur agar memberikan kesan yang menarik. Sedangkan ukuran huruf yang digunakan sebaiknya tidak terlalu kecil dan tidak terlalu besar, ukuran idealnya yaitu 8 sampai 12 point. c. Warna Warna juga menjadi bagian dari desain komunikasi visual. Warna memiliki peran yang penting yaitu sebagai sarana untuk mempertegas dan memperkuat tujuan dari sebuah karya. Secara fisik, warna diciptakan dari panjang gelombang dan cahaya yang didapat mata. Sehingga warna akan mempengaruhi perilaku respon, hingga sikap suka tidaknya dalam bermacam benda. d. Nirmana Nirmana merupakan penyusunan elemenelemen visual agar menjadi satu kesatuan yang harmonis. Elemen-elemen tersebut menurut Onyskow (2013, hlm. 27) diantaranya: 1) Titik 2) Garis 3) Bidang 4) Ruang 5) Bentuk Dalam Taksonomi Bloom, terdapat ranah kognitif yang berkenaan dengan h a sil b e l a j a r i n t e l e k t u a l y a n g berhubungan dengan ingatan dan pengenalan terhadap pengetahuan dan informasi serta mengembangkan keterampilan inteletual. Ranah kognitif tersebut mempunyai enam tingkatan yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sistesis, dan evaluasi. Menurut Wainwright (2007, hlm. 42) "pemahaman adalah proses kompleks yang melibatkan pemanfaatan berbagai kemampuan yang berhasil maupun yang gagal." Jadi pengalaman kemampuan yang berhasil maupun yang gagal akan terlintas di pikiran pembaca yang kemudian menyebabkan pemahaman.

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif yang bertujuan untuk menjelaskan secara konkrit sesuai dengan perhitungan yang dilakukan. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan angket yang bersifat terbuka. Angket disebar kepada responden yaitu siswa kelas III di SDPN Sabang. Populasi penelitian adalah siswa kelas III SDPN Sabang dengan pengambilan sampel dengan teknik sampling area dan diperoleh sampel yaitu kelas IIIAyang berjumlah 38 orang.

Perpustakaan SDPN Sabang yang dinamakan Perpustakaan Cendana memiliki 1216 anggota menurut data sekolah. Koleksi fiksi yang dimilikinya yaitu buku cerita bergambar 30%, komik 30%, majalah 20 %, ensiklopedi 10% dan lainnya 10%. Buku Cerita "Jojo: Si Boneka Kebun" merupakan buku yang peneliti pilih untuk digunakan dalam penelitian karena mempertimbangkan isi sajiannya sudah tepat untuk siswa/i kelas rendah yaitu kelas III. Anak usia 8-9 tahun lebih menyukai sifat bacaan sederhana dan dekat dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu, unsur-unsur desain visual dalam buku ini sudah lengkap mulai dari tata letak, tipografi, warna, dan nirmana. Sehingga, memudahkan peneliti dalam memperoleh data mengenai hubungan desain visual buku bergambar terhadap pemahaman membaca siswanya. Desain visual pada koleksi buku bergambar di SDPN Sabang Bandung termasuk dalam kategori yang baik. Hasil perhitungan tersebut didukung dan dinilai dari empat indikator desain visual buku bergambar mengacu pada teori yang digunakan di bab II yaitu dari Anggraini & Onyskow (2013) yaitu tata letak, tipografi, warna dan nirmana. Kemudian pada variabel pembahasan mengacu kepada teori Somadayo yaitu pemahaman literal, interpretasi, kritis, dan kretaif. Berdasarkan presentase skor pada perhitungan umum variabel X (desain visual buku bergambar) nilai indeks minimum yaitu 0, nilai indeks maksimum yaitu 684, interval yaitu 684, jarak interval yaitu 342, serta presentase skor yang diperoleh dalam variabel X yaitu 90% yang termasuk ke dalam kategori baik. Berdasarkan presentase skor pada p e r h it u n g a n umum v a ri a b e l Y (pemahaman membaca siswa) nilai indeks minimum yaitu 0, nilai indeks maksimum yaitu 456, interval yaitu 456, jarak interval yaitu 228, serta presentase skor yang diperoleh dalam variabel X yaitu 97% yang termasuk ke dalam kategori baik. Dalam penelitian ini, analisis data menggunakan uji hipotesis dan uji signifikan yang bertujuan untuk menjawab rumusan masalah yang telah ditetapkan penulis. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan yang signifikan antar variabel dalam populasi melalui data dari responden, peneliti menggunakan koefisien korelasi dengan penerapan rumus Pearson Product Moment, alasan menggunakan rumus ini karena variabel X dan variabel Y berada dalam skala data interval. Hasil perhitungan analisis korelasi yang peneliti lakukan, diperoleh korelasi antar kedua varibel sebesar 0,604. Hasil tersebut kemudian dipresentasikan dengan menggunakan kriteria yang dikemukakan oleh Sugiyono (2016, hlm. 184). Berdasarkan kriteria tersebut, nilai koefisien korelasi 0,604 termasuk ke dalam kategori kuat. Kemudian dalam uji signifikansi, peneliti menggunakan taraf keberartian yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan ɑ=0,05. Jika thitung > ttabel maka H0 ditolak dan H1 diterima begitupun sebaliknya. menguji hipotesis yang diajukan dilakukan dengan cara membandingkan antara r hitung dan r tabel. Apabila r hitung > r tabel maka hipotesis akan diterima, begitupun sebaliknya. Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh nilai thitung sebesar 0,600 dan ttabel sebesar 2,024 dengan taraf signifikansi 5%, yang berarti bahwa hipotesis diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan dan kuat antara desain visual buku bergambar dengan pemahaman membaca siswa di SDPN Sabang.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan serta pembahasan yang telah dipaparkan tentang "Hubungan Desain Visual Buku Bergambar dengan Pemahaman Membaca Siswa (Studi Korelasional Pada Siswa Kelas III di SDPN Sabang Bandung), maka dapat ditarik kesimpulan secara umum bahwa terdapat hubungan yang kuat antara desain komunikasi visual dengan pemahaman membaca siswa kelas III SDPN Sabang Bandung. Hal tersebut menunjukkan bahwa semakin baik kondisi desain visual buku bergambar maka semakin baik pula tingkat pemahaman siswa sebagai pembaca dalam memahami buku yang dibacanya. Buku bergambar sebagai koleksi yang menunjang kebutuhan pemustaka harus tetap diperhatikan dari segi desain komunkasi visualnya. Jangan sampai hanya sebatas terdapat gambar dan teks saja, namun juga ilustrator buku harus memerhatikan objek gambar dalam cerita disertai dengan warna-warna yang mendukung. Gambar dan warna tersebut harus dibuat tidak asing dengan hal yang sering dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari. Hal yang terpenting adalah bagaimana kesesuaian isi teks dengan gambar yang disajikan dan sebaliknya agar mudah dipahami oleh pembacanya.